学术学位与专业学位研究生教育热点问题，专家这样说

12月19日，教育部举办新闻发布会，介绍了《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（以下简称《意见》）的有关情况。教育部学位管理与研究生教育司司长任友群与相关专家的观点如下：

一、学术学位研究生教育与专业学位研究生教育存在哪些异同？

人才需求决定培养定位，专业型人才与学术型人才的培养定位应有所不同。为此，《意见》明确，学术学位重在面向知识创新发展需要，培养具备较高学术素养、较强原创精神、扎实科研能力的学术创新型人才。专业学位重在面向行业产业发展需要，培养具备扎实系统专业基础、较强实践能力、较高职业素养的实践创新型人才。

从发展历史来看，现代学术学位研究生教育制度早于专业学位研究生，与学术学位重高深知识、培养拔尖人才不同，专业学位更重视与生产实践、社会实践的密切联系。

从知识生产模式的角度来看，学术学位的知识生产更多基于学科和大学为中心，专业学位的知识生产则基于应用情境，具有跨学科性质且强调研究的应用价值与社会作用。

两者也并非二元对立的分隔关系，而是既联系又区别的两种学位类型，即两者同属于研究生教育，都需具备研究的属性。

二、学术学位的学位和专业学位的学位，哪个含金量更高？

由于专业学位开展晚于学术学位人才培养工作十年，社会上出现了认为专业学位研究生教育低于学术学位研究生教育的错误看法，还有些人认为专业学位的含金量低于学术学位。《意见》再次强调了学术学位与专业学位研究生教育“两种类型同等地位、同等重要”，强调了它们的不同仅是在人才培养类型上的不同，而本质上它们在研究生教育体系中具有同等地位、同等重要。

三、学术学位研究生教育和专业学位研究生教育为什么要分类培养、分类发展？

随着我国持续实施积极的研究生教育发展政策，研究生招收人数、在校生人数和学位授予人数将持续增加，研究生教育分类发展就尤为重要。《意见》首次将“分类发展”作为整个文件的主题和中心，成体系地推进学术学位与专业学位分类发展。以分类发展为切入点，对研究生教育体系进行改造升级和重塑重构，才能实现研究生教育从量变到质变的根本性蜕变。如何清晰描绘出学术学位与专业学位各自的培养路径，进一步畅通两类学位分类发展的通道，特别是专业学位的培养链条如何深度融入行业产业，已经成为提升研究生教育整体质量的改革方向。以分类发展为导向，推动培养单位根据不同类型人才培养的目标和需求，对发展理念、组织模式、资源要素等进行升级重组，将有利于进一步激发培养单位内部的活力。

四、近两年来，我国一些高校宣布将专硕学制延长为三年，此举能否提高专硕质量？

有待商榷，专硕与学硕有不同的培养定位，之所以部分舆论把专硕认为是压缩版学硕，是没有按专硕的定位，办出专硕的高质量与特色。如果不能解决专硕与学硕的不同定位问题，就是延长专硕的学制，也难以提高专硕的地位和质量。延长专业硕士学制，与学术硕士“看齐”，很可能进一步模糊这两者的差异，让两类学位教育完全趋同。